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摘 要：一个精彩的导入就是一把开启课堂教学的金钥匙，教师要使课堂导入部分成为一节语文课中最吸引人、最精彩的部分。本文主要从情景导入、故事导入、解字导入、激趣导入这四种方式来谈课堂导入技巧。力求吸引学生的注意，激发他们的兴趣，诱发他们的感情，为课堂教学找到一个良好的开端。
关键词：导入 情景 故事 解字 激趣
“良好的开始是成功的一半”，也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、手写、口说，同时也能使学生明确学习目标和教学要求，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利的条件。一个精彩的导入就是一把开启课堂教学的金钥匙，教师要使课堂导入部分成为一节语文课中最吸引人、最精彩的部分。下面，笔者谈谈在教学实践中的几点浅显体会。
一、情景导入法
语文教师设计导语要充分考虑到以情感人、以情服人，要有意识地创设具有丰富情感的生动场景，有效激发学生的思维，触发学生的情感，通过新课导入，在教师和学生之间，建立情感纽带，让语文课堂呈现“未成曲调先有情”。例如，一位老师在执教余光中的《乡愁》时，声情并茂地道出：在1972年的1月21日，诗人余光中于厦门街的旧居内，听着那潺潺的冷雨，淅淅沥沥，淋淋漓漓，愁绪万千，离开大陆已经二十多年了，不知何年何月能够回去，思乡之情喷涌而出，不能自已，仅用了20分钟就吟唱出了一首让无数人动容的诗歌――《乡愁》。今天就让我们一起走进这首诗，感受乡愁。
再如，笔者在教学朱自清的《春》一文时，选取了许多关于“春天”的诗词和美文，先让学生读一读，再非常有激情地说：在四季中最令人向往的是春天，最美丽婀娜的是春天，最让人充满希望的也是春天，古往今来，有太多的文人墨客用如花之笔描绘了大量春天的美景。现在，我们就一起走进现代散文家朱自清先生的散文《春》。
二、故事导入法
苏霍姆林斯基说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”教师在课前讲一个鲜为人知、而又富于哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。如笔者在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，以故事这样导入：有这么一个国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政。不管大臣如何劝说，依然我行我素，国家衰落下去。有一天来了一个琴师，听说国君喜欢琴。这位琴师调试好了琴弦两手抚在琴上，就是不开始弹，而是给国君讲弹琴的道理，国君一听他懂得这么多，更想听他弹奏一曲了。这时琴师慢吞吞地说，我一时半会儿没弹，您就急成这样。国家在您手中就好像琴在我手中。您许久以来扶着国家这张大琴就一直没有弹奏一曲，人民就不着急吗？国君一听恍然大悟，于是拜琴师为相，国家因此而慢慢强盛起来。同学们知道故事中的主人公是谁吗？他就是我们今天要学的《邹忌讽齐王纳谏》中的人物，现在大家就来学习一下这两个君臣之间的故事吧。
三、解字导入法
汉语历史悠久，许多词语都有其深沉的文化来源。教师可以追源溯流，即从解说词汇的含义和构成等方面来帮助学生了解这个词语的来龙去脉，从而引起学生注意，尽快把握课堂内容，投入到学习状态当中。一位老师在教学郦道元的《三峡》一文时，如是导入：“同学们，中国的每一个汉字都有着丰富的内涵，可以让我们见字知意。比如‘峡’字，从字面上看，你看到了峡中有什么？”学生答“山”。老师接着问道：“往深层里想，你联想到峡中还有什么？”学生答“水”。老师随即揭示教学中心，说道：“对，词典上解释：两山夹水的地方称之为‘峡’。所以，我们如果来欣赏‘峡’，就不仅仅要品山，还要读它的水。今天，我们就要一起去欣赏中国的峡中极品――长江三峡。”老师顺势板书题目及作者，进入正文的教学。这一导入的巧妙就在于通过解析汉字来引出教学的核心，即三峡的“山”和“水”。
再如，一位老师执教苏轼的《记承天寺夜游》一文时，在上课之前，这位老师先请同学们一起来认一个字：?。先让学生猜猜这是什么字？
老师再明确：这个字从门，从月，月光照入门内，是闲的繁体字。老师再追问：古人将“闲”写成这样，有什么特别的用意呢？我们再来猜一猜！最后老师再明确用意并切入主题：“月色入门，月色入户，真是一派悠闲自得的景象，那今天我们就一起来学习苏轼的《记承天寺夜游》，来赏一赏美丽的月色，谈一谈有关“闲”的学问。”而“闲”正是这篇文章的文眼。老师通过解字法导入新课，不仅激发了学生的学习欲望，而且还让学生初步了解了课堂学习内容。
四、激趣导入法
根据中学生具有强烈的好奇心的特点，在课堂教学中，可以适时运用一些新颖、富有情趣的导入方式来激发学生积极思维，唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人、一举成功的奇效。例如，一位老师在上法布尔的《绿色蝈蝈》一课时这样导入：“有一个人，他从小就立志于研究昆虫，用自己40年的积蓄在乡间购得一小块土地，和虫子们吃在一起，住在一起，共同生活了35年。有一个人，他极力反对人们将昆虫关进实验室、钉在木盒、浸在烧酒的研究方式，大声疾呼：“我是在蔚蓝的天空下，在鸣蝉的歌声中，在自由的田野上，观察昆虫，探究生命。”有一个人，他因与世俗格格不入的研究方法和生活方式，被时人嘲笑为“虫人”、“疯子”，而却被后人永远铭记为“伟大的昆虫学家”。他就是――”学生不断修正，最后异口同声：“法布尔。”老师马上应道：“对，他就是法布尔。今天我们就来学习他的《绿色蝈蝈》。”
再如，笔者执教黄天祥的《落日的幻觉》一文时，我先让学生看两幅，分别让学生数数中共有多少个黑点，有多少个转动的大飞轮，正当学生为自己数不清而发愁时，我明确：实际上这两幅根本没有黑点，没有转动的飞轮。学生们霎时更是睁大了眼睛，仔细看，才相信了我所说的话。这时候，抛出上课的主题――幻觉，顺势引出课题。如此导入立刻就让学生产生了浓厚的兴趣，有了对新知识新内容的热烈探求的欲望，使学生更易接受知识。
魏书生说过：“一件事有一百种做法。”语文教学的导入方式，是多种多样的，关键在于教师如何去把握和运用这些方式，在整个导入过程中，做到科学性和艺术性，规范性和灵活性的统一，找到适合每篇课文的导入方式，吸引学生的注意，激发他们的兴趣，诱发它们的感情，为课堂教学找到一个良好的开端。
参考文献：
1.中学教师新概念教学百科［M］.北京:中国致公出版社.2000.
2.苏霍姆林斯基.给教师的100条建议［M］.北京:教育科学出版社.1978.
3.杨扬.语文教学之友［J］.精彩导语巧在何处.2010.7.
4.刘景萍.现代语文［J］.浅谈高中语文课导入技巧.2010.05.
可能有点多、这个是教案、对你应该有帮助~
绿色蝈蝈》
●教学目标
知识目标
1．理解、积累“狩猎、喧嚣、静谧、弱肉强食、惊慌失措、津津有味”等词语。
2．了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝉的生活习性。
能力目标
1．学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。
2．体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。
3．体会并学习文中拟人的手法的运用。
德育目标
感受作者严谨求真的科学态度，培养学生献身科学的信念。
●教学重点
品味鉴赏文章生动传神的语言美；练习快速阅读筛选并概括要点的方法。
●教学难点
通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。
●教学方法
1．朗读法。《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。文章科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生，在反复诵读中体味生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。
2．研讨点拨法。本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动有趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，如文章突出的写作特色。
●教具准备
多媒体CAI课件、投影仪
●课时安排
1课时
●教学过程
〔教学要点〕
快速阅读，理解课文内容并用简洁的语言概括要点。鉴赏文章生动传神的语言特点。
〔教学步骤〕
一、导语设计
孩提时代，知了唱歌、蟋蟀鸣叫、蜘蛛织网、蚂蚁运食，这些自然界大家庭的成员，是我们天真生活中一道亮丽的风景。但随着阅历的增长，忙碌之中少了那份赏玩的心境。19世纪的法国却有一位用毕生时间为虫子书写历史的人，他就是被称为“昆虫世界的维吉尔”的法布尔，《昆虫记》就是他以大量科学报告材料和文学气质艰苦写成的巨著，今天我们学习的《绿色蝈蝈》便是其中一篇。（板书文题、作者）
二、资料助读
投影：
法布尔与《昆虫记》
1823年12月22日，法布尔生于法国南部一户农民家中。童年时代就迷上了户外大自然中的花草虫鸟。在他不足19岁时就立志研究昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。1880年他用积攒的一小笔钱，在乡间小镇塞里尼昂附近购得一处坐落在生荒地上的老旧民宅，进一步研究活虫子的计划即将变成现实。他精神舒畅，用当地普罗斯旺语给这处居所取了个风趣的雅号——荒石园。年复一年，他守着心爱的荒石园，开足生命的马力，不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究，把劳动成果写进一卷又一卷的《昆虫记》。他就是这样，孤独、欢欣、清苦、平静地度过了35年余生。
《昆虫记》主体内容集中在昆虫学问题上，同时收入一些讲述经历、回忆往事的传记性文章，若干解决理论问题的议论，以及少量带科普知识性的文字。1910年法布尔在全十卷精装本《昆虫记》的出版序言中说：“非常遗憾，如今我被迫中断了这些研究。要知道从事这些研究是我一生得到的惟一仅有的安慰。阅尽大千世界，自知虫类是其最多姿多彩者中之一群。即使能让我再获得些许气力，甚至有可能再获得几次长寿人生，我也做不到彻底认清虫类的益趣。”
1915年11月的一天，这位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人逝世。
三、速读概括、感知文意
1．学生自由诵读课文，勾画并疏解生字词。
投影：
（1）给加粗的字注音。
喧嚣（ ） 劫掠（ ） 静谧（ ） 酷爱（ ） 吮取（ ）
气氛（ ） 满载而归（ ） 喑哑（ ）（ ）
（2）根据拼音写出相应的汉字。
shòu（ ）猎 cuàn（ ）夺 rǎo（ ）乱 更胜一chóu（ ）
gōu（ ）火 zhōng（ ）斯 xī（ ）sū（ ）作响wō jù（ ）（ ）
（3）请将横线处的文字表述替换成成语（或词语）。
①耳朵灵敏的人，能听到动物中弱者被强者吃掉处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。（ ）
②表面上很大而实际脆弱的东西常常成了绿色蝈蝈进攻的目标。（ ）
③蝉则惊慌、害怕得不知如何是好地飞起逃窜。（ ）
④它们对这道菜吃得特别有兴趣。（ ）
明确：（1）xiāo jié mì kù shǔn fēn zài yīn yǎ
（2）狩 篡 扰 筹 篝 螽 窸窣 莴苣
（3）弱肉强食 庞然大物 惊慌失措 津津有味
2．听朗读，画出文中自己认为最精彩的句子或段落并简要分析。
提示：本文虽是一篇介绍蝈蝈的科普文章，却不显丝毫的机械呆板，它不像一般的说明文那样平实，而是灵活生动，不拘一格。既有对昆虫形象的描绘，又有个人情感的流露。作者对昆虫蝈蝈充满了喜爱之情，语言显得生动感人。
精彩的语句示例：
（1）“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。”用拟人手法写蝈蝈，流露出浓厚炽热的喜爱之情。
（2）“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”优美的语言刻画出蝈蝈可爱的样子。
（3）“关于食物，我遇到了喂养螽斯时同样的麻烦。”“麻烦”一词表现出作者对蝈蝈悉心照料不怕麻烦的态度。带有明显的感情色彩，亲切自然，富有文学笔法。
（4）“我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味。”
“它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。”语言使用生动传神。
3．快速阅读全文，筛选关键信息，理解课文内容。
快速阅读法：是从文字当中迅速汲取有效信息的阅读方法。
它要求：（1）去粗取精、 （2）扫描跳跃阅读
（3）思维集中、 （4）眼脑直映
教师介绍：快速阅读可以一目十行，但不等于走马观花，它要求快速抓住主要信息，最起码要知道文章写了哪些内容。像《绿色蝈蝈》这类介绍昆虫或动物活动的文章，常写哪些内容呢？
展示：内容： (1)形态特征 (2)习性-----吃、住、行、鸣叫、劳动、婚恋、繁衍、死亡等
（3）种类及分布等
特点：一般一段有一个中心，常常以中心句的形式出现。没有中心句的段落，往往有中心词。
思考：（1）绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者主要写了哪个方面的习性？
（2）作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。
学生回答，教师明确：
（1）外表特征“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”
作者写了蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。从第4段到结尾，这是文章的主体，其中8、9、10三段是对蝈蝈食性的补充说明。11段是写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起，从不争吵。
（2）作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。
4．合作研讨：
（1）作者是用什么方法引出蝈蝈的呢？
（2）作者是如何知道蝈蝈喜欢吃什么食物的呢？
（3）文中多处运用拟人手法，试结合具体例子说说这样写的好处。
（4）研读课文第9段，归纳这段文字说明了蝈蝈的什么生活习性，说明蝈蝈属__________（A．食肉 B．食草 C．杂食）性昆虫。
（5）“蝈蝈也存在着同类相食的现象。诚然，在我的笼子里，我从来没见过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径，但是如果一只蝈蝈死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像普通的猎物一样。”本语段中运用了什么说明方法，有何好处？
（6）《辞海》中有关蝈蝈的条目是这样的：蝈蝈，昆虫。螽斯的一种。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。也有称之为“哥哥”。就这段文字与课文比较，用简洁的语言概括本文的笔法特点。
学生回答，教师点拨：
（1）课文第1段并没有写蝈蝈，是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没有忘记去观察昆虫。“我独自一人”说明作者对他热爱的事业的执著。第2段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。突然，蝉的一声哀号引出了本文的“主人公”——蝈蝈。这是多么富有匠心的写作思路！
（2）作者是通过实验和观察知道蝈蝈喜欢吃蝉肚子的。清晨，作者散步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜——捕蝉为食。又通过变换食物的花样，揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密，因为肚子既有肉，又有甜食。这反映了作者严谨的科学态度。
（3）“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”是拟人。这样写亲切自然，形象生动。
（4）课文第9段文字说明了蝈蝈的食性。选C，属杂食性昆虫。
（5）语段运用了作比较的说明方法，写蝈蝈同类相食，拿螳螂来作比较。这样写既能使读者了解其他昆虫的习性，又能突出蝈蝈的习性。
（6）本文的说明与一般的说明文不同，带有明显的感情色彩，亲切自然，富有文学笔法，妙趣横生，生动活泼。
师生共同归结本文的写作特色：
（1）文艺笔调。本文既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。
（2）生动传神的语言。作者对蝈蝈充满了喜爱之情，语言生动感人。
（3）拟人手法的运用。这使文章自然、亲切，增强了可读性。
（4）通过比较来写蝈蝈。比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时，拿螳螂来作比较。
这些比较，既突出了蝈蝈的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌。
四、课堂小结
谈到《昆虫记》，周作人说：“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味，更有意义。”的确如此，法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行间洋溢着作者对生命的尊重与热爱。蝈蝈的鸣唱给大自然增添了一串串美妙的音符，而法布尔则以睿智的哲思、求真的探索为人类的精神之树增添了一颗丰硕的智慧之果。在我们品享的同时，就让心中的感念作为对“昆虫世界的维吉尔”的赞誉。
五、布置作业
昆虫是人类的朋友，请学生选择自己喜爱的一种昆虫，用一段文字形象描绘其外形。
小组推举代表在班上交流，师生共同评议。
●板书设计
绿色蝈蝈
1．国庆仍观察昆虫。 ——对生命的尊重与热爱
2．蝉号引出蝈蝈。
3．介绍蝈蝈的声音。 对科学的探索创新精神
4-10．蝈蝈的食物习性。
11．和睦共居，从不争吵。 拟人手法，亲切，生动
●备课资料
一、课文补遗
1．有关法布尔与《昆虫记》：
“这个大科学家像哲学家一般的想，美术家一般的看，文学家一般的感受而且抒写。”
——法国戏剧家罗斯丹（Rostand）
“这样的作品在世界上诚属空前绝后。没有哪位昆虫学家具备如此高明的文学表达才能，没有哪位作家具备如此博大精深的昆虫学造诣；况且，那又是一个令群情共振的雨果、巴尔扎克、左拉文学时代，一个势不可当的拉马克、达尔文、魏斯曼生物学时代。”
——王光《法布尔精神》
三、阅读知识推介
关于悬测阅读法
常用于读理论著作、经典著作。这种方法不同于一般的阅读顺序，不是顺着书上的次序看下去，接受书中现成的结论，而是根据书中提出的论题，积极开动脑筋，推测书中的观点，然后再与书中的结论相对照，检查自己的见解是否恰当，有没有可取之处。通过这样的悬测检查，能强化对书本上所论述的理论的印象，了解作者的思路，明了自己思考的不足之处，加深对书本知识的理解。日本著名作家小林多喜二常采取这种方法来读马列主义的经典著作，收到了独特的效果
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