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大班幼儿心理发展特点

一、语言的发展

1、词汇：

1) 3000—4000个，词类范围扩大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达能力有较大提高，此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时，用词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事。

2) 能掌握一些更高级、抽象、概括的词，如：动物、植物、家禽、野兽等。

2、语音：能够做到发音正确，咬字清楚，而且能分出四声，能按语句内容调节自己的音调。

3、语法结构：不仅能熟练运用简单句，而且还会使用各种复合句，突出表现在讲述活动中，能够用一些“因为……所以……”,“虽然……但是……”这一类的连接词，连贯有条理地独立讲述。口语表达能力有了进一步发展。

4、内部言语产生：由出声的自言语逐渐过渡形成内部语言。

内部语言：是言语活动中的一种特殊形式，既无声音，又无字形作为

物质外壳，不具有实际功能，只为自己所有，与个人的思维活动直接的联系。

二、抽象思维能力萌发

1、思维仍然是具体的，但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。

2、能够掌握“左右”这样较抽象的概念，而不需要以具体事物作为左右的标志，并且此时幼儿对因果关系也有所理解。

3、在记忆一些具体事物时，也会自动地把事物进行分类，按类别记忆。在进行有意记忆时，幼儿也会用多种方法，如：在“跟读数字“的测验中，幼儿一边听任务，一边默默地跟着念；在实际时，暗暗地手势帮助活动；在识记字形或其它不熟悉的形状时，会自行作出各种联想，使无意义的形状带有一定意义以帮助记忆。

三、开始掌握学习的方法

在正确的教育下大班幼儿观察事物的目的性、标准性、概括性都有了一定的增长，并且出现了有意地抑制和调节自己心理活动的方法。

1、在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了方法。如：在观察时，大班幼儿不再是胡乱地看，而是能够按照一定方向或路线（从上到下，从左到右）依次扫视；

2、在注意活动中，大班幼儿能够采用各种方法使自己不分散注意。如：自觉地把盯着需注意之物，把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等；

3、用思维解决问题，大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程；

4、大班幼儿不仅在认知过程中能够采取行动计划和行动方案，在意志行动中，也往往用各种方法控制自己。

四、情绪情感的发展

大班幼儿情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。

1、高级道德情感明显发展；

大班时期，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系，并且能有意识地控制自己的感情。高级情感特别是道德感明显发展。幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较，产生强烈的道德体验，是非感、集体感、友谊感，爱周围人的情感已具有一定的稳定性。这时期理智感也得到了较快的发展。突出得表现为好奇好问，对一些智力活动、智力游戏产生了浓厚的兴趣。

2、情绪、情感仍有外露性，但不象以前那么容易变化，不愉快的情绪有时持续时间较长；

3、思想情绪感已不那么外向，渐有了内隐性；

大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。

五、社会性发展

1、自我意识的发展

能够初步认识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成了对自我的某种看法，能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。因此，逐渐形成自尊心、自信心，坚持性等性情特征。

2、社会交往能力的提高

幼儿交往中，游戏的社会化程度大大增强，同伴交往中，幼儿的合作能力等，社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的能力得到发展。规则意识不断提高，并且比较自觉地按照道德规范和行为调节约束自己的行为，建立与维持同伴关系，幼儿交往的主动性、目的性也有明显变化。他们更喜欢集体活动，喜欢与周围人交往，并能按自己的兴趣独立地选择玩伴和活动内容。

3、游戏的发展

1) 在形式上有了很大的变化，他们开始能事先计算自己的游戏，商量分配游戏的角色，而且也能更多地理解和坚持游戏的规则。在游戏中如果发生争执，一般能用游戏规则来解决问题，而且对参加游戏的成员提出严格遵守游戏规则的要求；

2) 在内容上，更加丰富、更加复杂，游戏中可以经常看到反映社会政治事物为主题的游戏。如：“公共食品”、“医院”、“超市”等；

3) 在时间上，幼儿往往能好几天内连续做一种有趣的游戏；

4) 在成员上，多半是集体性游戏，这种游戏能反映较为复杂的合作关系，并且分工明确、目标明确，幼儿都能按自己的角色完成任务，社会性程度明显提高。

幼儿言语的发展过程学前儿童语言发展的特点是

幼儿园小班语言发展特点：主要的是说话模糊不清 无法总成完整的句子

三两个词的说。 这就是大概的特点了。

什么是语言敏感期

当孩子在从4个月咿呀学语的时候，在1周岁说出第一批词语的时候，2岁说出完整句子的时候，就已经进入语言的敏感期了。0-6岁都是孩子语言的敏感期，所以说，语言的敏感期是一个持续的过程。

错过语言敏感期有哪些危害

有家长问，为什么爸爸妈妈口齿伶俐，孩子却说话晚？我的孩子为什么会口吃？我的孩子为什么咬字不清楚？等等。这些问题很有可能是家长在孩子语言发展的敏感期没有引起重视，没有对孩子进行正向引导造成的。那么今天，我就和各位家长朋友聊一聊什么是儿童语言的敏感期。

一、培养语言的基础

创设多维、立体的语言环境是语言能力培养的基础

什么是多维、立体的语言环境呢？我以为可以从三个方面来考虑

1、创设轻松无压力的语言环境，激发交流愿望

小班孩子年龄偏小，不善于表达自己的意思，一切从零开始的集体生活，无论是哪个环节，对他们都是挑战，需要磨合。这就需要老师信心、精心、细心、耐心地照顾他们，为他们创设一个温馨的环境，选择孩子感兴趣的内容来引发话题，与每个孩子进行交流，感受其中的乐趣。如：在孩子来园的时候，我经常投去关注的眼神并和他们说说：今天是谁送你来的？怎么来的？你这件衣服真漂亮！在小班刚开学不久的点名环节，为了不让孩子感到拘束、害怕，我就采用聊天的形式进行。我假装看不见他们，以寻找的姿态说：“乐乐，谁是乐乐！在哪里？”在大家的欢笑声中，乐乐大声地回应：“我在这里！”

2、提供真实而丰富的语言运用情景，提高交流能力

孩子的语言是在运用的过程中成长起来的，而孩子语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，为孩子创设一个有话说的环境也是很重要的因素，区域游戏成了我们的“法宝”。“娃娃家”中我们会看到孩子们很随意地边想边玩边说：“娃娃你吃饭吧！”“娃娃，我帮你该被子。”

“小舞台”上，大家高兴地扮演着“小兔乖乖”，用自己的动作、语言表演着故事情节，在表演的过程中充分体验并运用交往语言。

3、妙用图书角，锻炼孩子的口言表达能力

图书角是孩子们最喜欢去的地方，我在投放书籍的时候采取从简到难的方法，也就是从一套书中挑简单的让孩子读，然后在慢慢地将其他书放进去，在接受、过度中，孩子会慢慢喜欢这些书本。投放了小书后，我又采取多种指导方式，如：共读、互助阅读、合作阅读等。如果说，共读是为了学习一些初步的阅读方式，那么互助、合作阅读给孩子讨论、交流的契机。我经常会看到这样的情景：几个孩子互相拿着书，指指点点，说说笑笑，其乐无穷。

当然小班孩子模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，我又适时地引导孩子想办法用与人商量的语言，如：“我看看你拿的书好吗？”

“咱们一起看这本书可以吗？”“你看完了给我看一看，好吗？”通过这种语言引导，可从中培养孩子的与人交往能力及语言表达能力。孩子在文字作品里，学到的礼貌言行，并运用到日常生活中去，这比空洞的道理说教不是更有效吗？

二、利用文学作品

提高孩子的语言敏感度是语言能力培养的核心

老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让孩子只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。

1、运用儿歌，欣赏语言的韵律美及提升语感

儿歌语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于吟诵。反复吟诵儿歌，不仅可帮助孩子矫正发音、正确把握概念、初步认识事物，并能培养他们语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用语言的能力。其实孩子最早接触的文学样式就是儿歌。于是，我充分利用教材中朗朗上口的儿歌，不仅用其和孩子的的游戏活动相伴相随，在欢歌戏笑中受到文学的感染，而且还通过它们来帮助孩子满足情感、启迪心智、习得日常规则等。

2、通过故事，提高语言表达能力

小班上学期我将重点放在了诗歌、听说游戏的复述，而下学期，我有意识地给孩子们挑选一些短小、语言凝练的世界著名的童话故事和寓言故事，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，反复听后，我又在大舞台中投放胸饰让孩子们分角色来表演这些故事。在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。

3、挖掘文学作品的深层功能，提高孩子的语言敏感度

语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。往往我们注重的是第一层次的核心操作能力的培养，忽视挖掘文学作品的深层功能——也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。主题《白天和黑夜》中有首诗歌《晒太阳》，在学习之前，我们通过观察感受，编出了许多让大人所意想不到的：小花摇摇身体晒太阳，小草钻出泥土晒太阳，大型玩具抬着头晒太阳，毛阿姨抱着被子晒太阳------我们还尝试画太阳、做有关太阳的游戏。这些活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。

三、紧抓随机教育

做到“走过路过不要错过”是语言能力培养的关键

1、抓住孩子的“随意”

一次班中的小炜带来跳跳糖分给大家吃，跳跳糖的神奇令孩子们惊讶。我就让孩子们说说吃跳跳糖的感受。孩子们对跳跳糖的描写使我自叹不如，姚远说：“跳跳糖吃在嘴里像触电。”乐乐说：“跳跳糖在嘴巴里像在舌头上拍皮球。”晓帆说：“像小米粒在跳舞，咚咚咚！”教师要做一个有心人，及时发现“随意”的价值，并充分利用这一环境，使孩子语言交流积极、主动。利用每个环节与孩子聊聊，沉浸在他们之中是我的乐趣，不仅通过语言交往了解孩子的心声，而且让他们的语言在运用过程中成长，起到了事半功倍的效果。

2、利用社区资源

我们地处李园二村和嘉钟花园，社区资源非常丰富，仅小花园就有三个。当春天来临时，我们在散步时让孩子观察讲述春天花朵的颜色与形状，孩子们发现桃花是五颜六色的，有白的、大红的、粉红的等等；到夏天时，桃树结果子了，孩子们在轻轻摸它时，会高兴地说：“小桃子有点毛绒绒的。”秋冬季了，我又带孩子出去。看看树叶有什么变化，孩子们学会了“碧绿”和“枯萎”。大家说着他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情。我想这样的活动不仅扩展了孩子的学习空间，同时也增强了师幼之间的感情。

四、认识家园合力的重要性是语言能力培养的保证

《课程指南》中指出：幼儿的同伴群体、家长以及其他成人都是教育资源。家庭和幼儿园是孩子生活中两个最重要的世界，他们在家庭中的交往机会远远多于幼儿园。如何运用好家庭这一重要资源，我着力于两方面的工作：

1、通过多种方式让家长了解语言能力培养的重要性和发展目标

如：家长会、班级网站、家教资料库、个别交流，转变家长的教育观念；

2、使家长了解语言培养能力的方法

如：家长自身的语言规范、睡前讲故事、注重孩子的交往活动等。

在日常生活中,小班幼儿语言发展有什么特点 - ：[答案] 儿由于年龄关系以及认知水平有限, 在语言表达上多数不完整, 有的幼儿甚至只会使用一些 简单的词或词组来与别人进行交流, 在语言方面表现出一定的匮乏. 有关研究业已证明, 儿 童从出生起就获得了学习人类语言的条件,并且指出 3 — 6 岁是...

幼儿园小班语言发展特点 - ： 幼儿园小班语言发展特点:主要的是说话模糊不清 无法总成完整的句子 三两个词的说. 这就是大概的特点了.

幼儿园小班孩子语言发展特点 - ： 幼儿园小班的孩子,他也是有一定的语言交流.已经懂得了要什么?所以老师也应该配合孩子.

幼儿言语发展的特点和规律? - ：[答案] 特点: 1.\x09在语音方面,声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高.幼儿期是儿童学习语音的最佳时期. 2.\x09词汇的数量不断增加;词汇的内容不断丰富;词汇类别不断扩大; 积极词汇(主动词汇)不断增加. 3.\x09从语言实践中逐步掌握语法结...

幼儿语言发展的特征是什么 - ： 1.从对话的语言逐渐发展到独白语言. 2.从情景性言语到连贯性言语的发展. 3.能够利用表情、手势及语调等非语言信息帮助交流. 4.对有效沟通的社交情景因素越来越敏感,可以利用多种交谈技能,委婉的表达自己的要求.5.能够根据听者的特点对自己的说话内容进行相应的调整.

小班中班大班幼儿语言特点 - ： 小班中班大班幼儿语言特点 一、小班语言游戏的特点 小班幼儿的语言游戏比较简单,游戏的任务比较容易理解,游戏的玩法具体且简单.游戏规则一般很少,而且在开始时对全体幼儿几乎是同一个规则要求,难度不高. 小...

小班幼儿语言能力的发展 - ：其中幼儿的言语发展是一个非常关键的问题,因为儿童一般都是在5岁左右才基本掌握人类复杂的语言系统,人的语言机能是在5岁左右完成的,此后便处于一个稳 定期,不会再有大的发展了.也就是说小班幼儿处在语言能...

幼儿园小班语言发展分析 - ： 人学习各种知识都有最佳年龄期,而学习语言的关键期就是幼儿园阶段,创设丰富的生活内容和经验,是幼儿语言迅速发展的源泉和基础.教幼儿说话是一门学问,我们会在探索和实践中,发现许多趣味和奥妙.

幼儿言语发展有何特点 - ： 幼儿(1岁至5岁)言语发展大致经历四个阶段. 一、由简单到复杂. 例如,从开始的单字“妈”“爸”“狗”“树”逐渐过渡到双音词语,“姐姐”“鸭子”“汽车”;在进入多音词组“拖拉机”“肯德基”“巧克力糖”“人民公园”“蓓蕾...

幼儿的言语发展表现出哪些特点 - ： 对自信的幼儿,在教师提问要求举手回bai答时,通常会表现得十分积极主动,甚至是争先恐后,这在灯光效果的个人展示或小组展示阶段更是尤为突出.在展示之前,幼儿能选择自己想要的灯光颜色背景,如红光,蓝光等.每次当幼儿自己用...

儿童言语发展的模式

幼儿言语的发展

语言是交际的工具，在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用，在智力测验中，言语能力常常是作为儿童智力发展的一项重要的指标。随着儿童的成长，其言语能力迅速发展起来。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。

一、语音的发展

随着发音器官的成熟，语音听觉系统的发展及大脑机能的发展，幼儿发音能力迅速加强，发音机制开始稳定和完善、基本能够掌握本族的全部语音（注：发音器官包括：呼吸器官、喉头和声带、口腔、鼻腔、咽腔）。根据我国心理学工作者的研究，我国3-6岁幼儿语音的发展如下的特点。

1．幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。

2．3--4岁是语音发展的飞跃期。

发音水平在整个幼儿期是逐步提高的，但4岁时进步最为明显。4岁以上幼儿一般能掌握本民族语言语音。此后发音开始稳定，趋于方言化即开始局限于本民族或本地的语音。因此，4岁前后，是培养正确发音的关键期，在这期间，儿童几乎可以学会世界各民族语言的任何发音，而在四岁以后，由于发音逐渐趋向于方言化，例：南方儿童在学普通话时“en ”和“eng”，“ in”，“ 和“ing”等有无鼻音的韵母就较难区分。这和成人在学外语或其他方言时常带乡土口音的情况是类似的，因此，必须注意学前儿童，特别是3-4岁儿童的正确发音。

3．幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母。

4．大多数3岁以上孩子对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对法辅音感到困难。

大多数三岁幼儿可发清生母，一部分幼儿发声母的错误主要集在zh、ch、sh、z、c 、s等辅音上。

研究者认为3岁幼儿发辅音错误较多，主要因为辅音要靠唇、齿、舌等运动细微分化，而3岁幼儿生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官不善于掌握发音部位与方法，因而发辅音时往往分化不明显。

5．幼儿语音的正确率与所处社会环境有关。

虽然发音器官的成熟度决定了幼儿的发音水平，但社会环境也严重影响着幼儿发音的准确度。根据我国研究的研究发现，在跟随成人即时发音时幼儿对不少音素的发音是正确的，然而当他们独自背诵学会的材料时，不少原来能正确发的音却又变得不正确了。这说明，当发音器官已基本成熟之后，当地语言的发音习惯对幼儿的正确发音产生了严重的障碍作用，除此之外环境中的其它因素（教育条件，家庭环境）也会影响幼儿的正确发音。

6．逐渐出现对语言的意识

幼儿期，主要是4岁左右，语音的意识明显的发展起来，逐渐开始能自觉地、有意识的对待语音，这表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，也表现在对自己的发音很注意，积极努力地练习不会发的音。学会后十分高兴，如果别人指责他发错的音，他就感到生气，对难发的音常常故意回避或歪曲发音，甚至为自己申辩理由。这些都说明他们已有正确发音的听觉表象，并实际掌握了发音标准，自觉主动的学习着语音。

二、词汇的发展

各种语言都是由词以一定的方式组成的，因此，词汇的发展是语言发展的重要标志，我们将从以下几个方面来讲述幼儿词汇的发展。

（一）词汇数量的增加

幼儿期是人一生中词汇增加最快的时期，有研究表明，7岁儿童所掌握的词汇大约可增长到3岁时的4倍。（参看《发展心理学》林崇德　主编）

（二）词类范围的扩大

幼儿词类范围随着年龄增长而不断扩大，这体现在以下两个方面：

1．掌握词的类型不断扩大

词从语法上可分为实词和虚词两大类。实词指意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、代词、副词等。虚词指意义比较抽象的词，一般不能单独作为句子成份，包括介词、连词、助词、叹词等。国内外的研究材料的表明，幼儿掌握词的类型由少至多，体现了一定的顺序，其规律如下：

幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。

实词中最先掌握名词，其次是动词、形容词和其它实词。

虚词在幼儿词汇中占的比例很小。

名词在幼儿的词汇中占主要地位，比例最大，但需注意的是3-6岁期间名词的绝对量有所增加，但在词汇总量中的比例有递减趋势。

另外据我国学者史慧中等的研究，实词在3-4岁时增长的速度较4-5岁迅速；而虚词则在4-5岁时增长较为迅速，由此可见，4-5岁是词汇丰富的活跃期，而5岁是幼儿语言能力朝关着连贯、简练进展的转折点，也是言语的质量提高的关建期。

2．词汇的内容为断扩大

在掌握词的类型由少至多不断扩大的同时，幼儿掌握同一类词的内容也在不断地扩大，随着年龄的增长，幼儿从掌握与日常生活直接有关的词扩大到与日常生活距离稍远的词，从掌握具体的词汇扩大到掌握抽象性、概括性较高的词。

①名词：根据史慧中等对我国二省市3-6岁幼儿语言发展的研究发现，每个年龄组幼儿使用最频繁和掌握最多的名词，都是与他们日常生活内容密切相关的词汇，如“日常生活用品类”、“日常生活环境类”、“人称类”、“动物类”等。但随着年龄的增长，一些离日常生活距离较远的词汇也逐渐开始增加，如“政治、军事类”、“社交、个性类”等，同时抽象名词的比例也开始增长。

②动词：幼儿常用的动词词汇主要有三类：反映人物动作和行为（80%）；反映人物心理活动和道德行为；

反映趋向和能动等活动和行为（后两类较少）

③形容词：形容词在幼儿常用词汇中是数量居于第三位的词类。根据武进之等的研究，认为幼儿对形容词的使用随年龄增长，呈现如下扩大的趋势：

从对物体特征的描述（2岁）→饿、饱、痛等关于机体感觉的词（2.5岁）→动作（3岁）→人体外形的描述（3.5岁）→个性品质，表情、情感及事件情景的描述（4.5岁）。

从单一特征到复杂特征

从形容词的简单形式到杂复形式

从方言到普通话口语到书面语言词汇

史慧中等的研究统计了幼儿使用各形容词的次数，得出幼儿运用最多的30个形容词。即：小，好，快，多，大，红，坏，高，早，新，白，长，热，干净，脏，香，黑，黄，真，轻，烂，亮，甜，花，老，圆，绿，胖，饱满。（按频次的多寡次序排列）这些词汇显示了幼儿掌握和使用形容的特点：

外形特征类（30%），颜色类（20%）是幼儿使用最频繁的。

幼儿最常用的形容词均与幼儿的生活关系十分密切。

3、积极词汇的增长

积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇。消积词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。幼儿已经掌握了许多积极词汇，但也有不少消极词汇，因此常常发生乱用词的现象。例如：把“粗”说成“胖”，把“解放军”一词与“军队”混用，以致把敌军说成“敌人解放军”等等。所以在教育上应注重幼儿的积极词汇，促进消极词汇向积极词汇转化，不要仅仅满足于幼儿会说多少词，而更重要的是看幼儿是否能正确的理解和使用这些词。

幼儿的词汇虽然有了以上多方面的发展，但总的来说，和以后的发展比较起来，这个时期的词汇还是贫乏的，概括性还是比较低的，理解和使用上常发生错误。

三、语法结构的发展

语法是组词成句的规则，根据我国一些心理学工作者的研究，儿童掌握语法结构的过程大致体现了以下的趋势和特征。

（一）句子的功能从浑沌一体到逐步分化

幼儿在掌握语言的过程中，语句功能逐步分化。这种分化表现在三个方面：

1．表达内容的分化，幼儿早期，语句表达情感的（如表示“高兴”“不高兴”）、意动的（语言和动作结合表示意愿）和指物的（叫出物体名称）三方面的功能紧密结合而不分化。，表现为同一句话，在不同场合和语景下可以有不同的意义，表达出不同的内容。例如儿童说出单词句“饼饼”，既可能是指物的功能，表达出“这是饼”，“我看到了饼”；也可能是意动功能。表达出“我要吃饼，给我饼”还可能是情感的功能，表达出，“我看见饼很高兴”等等。这种功能上表达内容的不分化，往往表现在幼儿边做边说话，尤其是当语言难以表达自己的意思时，就借用动作来“注解”和“图解”，这种情况在3岁以前较多见，以后逐渐分化。

2. 词性的分化，幼儿早期的语词不分词性，表现为将名词与动词混用，例如：“叭叭鸣”既可当名词表示“汽车”，又可当动词表示“开车”。将名词词组实际上当作一个词使用，。例如：年龄较小的幼儿常把小灰免说成“灰的小白免”。到幼儿后期，他们才能在使用中逐步分化出名词和动词，修饰语和中心语等词性。

3. 结构层次的分化，婴儿最初使用的是主谓不分的单词句，双词句，到幼儿期开始出现结构层次分朗的句子。

有关研究者认为，幼儿句子功能浑沌不分化的原因与其认知水平低有关。幼儿早期，对客观世界的认知是浑沌不分化的，不能细致的分析事物的特征和细节，所以不能掌握相应的描述事物特征和细节的话语，从而犯语法错误。随着年龄的增长，认知水平的提高，句子表达的内容，词性和结构才逐渐分化。

（二）从简单句到复合句

（三）从陈述句到多种形成的句子

（四）从无修饰句到修饰句

四、口语表达能力的发展

幼儿口语表达能力的发展，有如下三个典型特征：

（一）从对话言语逐渐过渡到独白言语

口语可分为对话式与独白式。对话是在两人（或多人）之间交互进行的谈话。独白则是一个人独自向听者讲述。3岁以前儿童的言语基本上都是采取对话形式，往往只是回答成人提出的问题，有时也向成

人的提出的一些问题和要求。到了幼儿期，随着独立性的发展，幼儿常常离开成人进行各种活动，从而获得了一些自己的经验、体会和印象。这样，独白语言也就发展起来。当然，幼儿的独白独言语的发展水平还是很低的，尤其在幼儿初期。3~4岁时幼儿虽然已能主动讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表达显得很不流畅，常有一些多余的口头语。4~5岁能独立地讲故事或各种事情。在良好教育条件下：5~6岁的幼儿能够大胆而自然地，生动而有感情的进行讲述。

（二）从情景性语言过渡到连贯性言语

情景性言语只有在结合具体情景时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还需要用手势或面部表情甚至身体动作辅助和补充。连惯性言语的特点是句子完整，前后连贯，逻辑性强，使听者仅从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情景。3岁前儿童的语言主要是情景性语言。3~4岁幼儿的语言带有情景性，他们在说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句，并辅以一些手势和面部表情。4~5岁幼儿说话常常还是断断续续的；不能说明事物、现象和行为动作之间的联系，只能说出一些片断。6~7岁幼儿才能比较连贯的说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。

总之，在整个幼儿期随着年龄增长，幼儿情景性言语和比重逐渐下降，连贯性言语的比重逐渐上升。

（三）、内部语言的发生发展

内部语言是指不出声的语言，是语言的一种特殊形式，其特点是发音隐蔽，语句简略。内部语言与思维密不可分的联系；主要执行自觉分析，综合和自我调节的机能，同人的意识的产生有着直接的联系。内部语言是在外部语言发展到一定阶段的基础上派出来的。内部语言在幼儿4岁左右开始产生，其特点是出声的自言自语。这是一种介于有声的外部言语和无声的内部言语的过渡形式，它既有外表言语的特点：说出声，又有内部言语的特点：对自己说。出声的自言自语有两种形式：游戏语言，这种语言完整，详细，有丰富的情感和表现力。例：幼儿在游戏时，常常一面做动作，一面说话，用语言补充和丰富自己的行动。问题语言，这种语言简短，零碎，常常在遇到问题或困难时出现，表示困惑，怀疑，惊奇等等。儿童常在自言自语中表现出自己解决问题的思维过程和采取的办法。4~5岁幼儿的问题语言最丰富。6~7岁幼儿已能默默地用内部语言进行的思考。所以问题语言相对较少，但在遇到较难任务时，问题语言又活跃起来

合格父母的金牌课程

发展特点如下：

（1）从对话的语言逐渐发展到独白语言。

（2）从情景性语言逐渐发展为连贯性语言。

（3）能够总和利用表情，手势，语调等非语言信息帮助交流。

（4）对有效沟通的社交情景因素越来越敏感，可以利用多种交谈技能，委婉的表达自己的要求。

（5）能够根据听者的特点对自己的说话内容进行相应的调整。

扩展资料：

按照国内外现行的医学以及心理学的分类，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：出生和新生儿期（birth and newborn）：出生—1个月；婴儿期（infancy）：1个月—1岁，相当于乳儿期；学步儿期（toddler hood）：1—2岁；早期儿童期（early childhood）：2—6岁，相当于幼儿期。

尽管这一分类法正日益受到挑战，特别是对婴儿的分类更是莫衷一是。但是，通常把这几个阶段统称为儿童期，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。

学前儿童言语发生发展包括哪些阶段 - ： 言语、语言;学前儿童言语发生发展的趋势;前言语阶段;言语发生阶段;基本掌握口语阶段;语言的形成;语音模仿发展的阶段;语音发展的顺序;幼儿掌握语音的特点和难点;语音意识的发生;词汇数量的增加;词类的扩大;词义的深化;不同词类词义的掌握;句型的发展;语句结构的变化;句子含词量的增加;语法意识的出现;对话言语的发展和独自言语的发生;情境言语的发展和连贯言语的发生;讲述逻辑性的发展;掌握言语表情技巧;言语交际功能的发展;言语概括和调节功能的发展;内部言语的发生发展;学前儿童识字的特点;学前儿童的阅读准备;学前儿童的书写准备;激发言语交往的需要;讲究教法;鼓励言语创造性.

幼儿言语的发展过程 - ： 言语发展影响儿童发展所有方面,对儿童心理发展具有极为重要作用. (一)语言是儿童人际交流的工具儿童通过言语与他人交流信息,表达自己的意愿,满足个人的需求,并可以控制他人的行为.(二)言语是有助于儿童适应环境的重要工具...

学前儿童语言的准备经历了哪三个发展阶段 ： 学前儿童语言的准备经历了三个发展阶段是:第一阶段,简单音节(0~3个月);第二阶段,连续音节(4~8个月);第三阶段,模仿音节(9~12个月).语言在人的认识过程中起着重要作用.因为婴幼儿在掌握语言之前,要认识一个物体的特征,必须对该物体的各部分及特征逐一进行详细的感知.成人在带领幼儿观察周围世界、传授知识技能、解释行为规则时,都将伴随语言.语言的参与,将使幼儿的认识过程发生质的变化.

学前儿童语言发展的特点及规律? - ： 0~1 1.简单音节阶段(辨音阶段)能辨别不同的声音 2.连续音节阶段(变调)a常发出连续的音节 b辨调能力明显增强 c出现语言交流倾向 3.模仿发音——学话萌芽阶段(辨义能力的发展)1~2 1.单词句阶段 a无意义发音明显减少,出现语言紧缩...

.简述学前儿童语言发生发展的条件有哪些? - ： (一)学前期是人类语言发展的关键期 儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明,婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期.在这一时期,婴幼儿的听觉和言语器官的发育逐渐完善,正确发出全部语音的条件已经...

儿童的内部言语的发展的三个阶段是什么 - ： 出声思考 过度阶段 无声思考,就是这三个阶段啦

儿童的言语发展有那几个阶段?各有何特点? - ： 言语的发展以听觉、发音器官和大脑三者功能的成熟为基础,是在活动过程中、在与成人的交往过程中,通过成人的影响、通过不断模仿和练习逐渐发展起来的.儿童不是被动地模仿成人言语,而是主动的参与者.儿童言语的发生是理解先于表...

幼儿心理学中关于幼儿言语的发展从哪几方面来分析? - ： 幼儿言语的发展,可以从语音、词汇、语法、口头表达能力等四方面来分析. (一)语音. 幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的.三至六岁是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期.三岁左右的幼儿,由于听觉不够灵敏,还不能区分差别...

儿童语言的发展过程是怎样的? ： 口语习得的年龄口语习得的各阶段特征刚出生能够分辨语音刺激与其它刺激9-12个月说出第一个指示词18-24个月出现双词说话3-4岁出现完全符合语法的完整句子7岁前获得完全符合语法的口头语言儿童通常在进入正规学校以后,开始学习书面语言

儿童言语发展经历哪些基本阶段,具有什么特征 基础心理学 - ： 儿童言语发展有显著的阶段性,可分为:言语准备阶段(0~1岁)、言语形成阶段(1~3岁)、言语发展阶段(3~7岁).言语准备阶段儿童在能清晰的说出词汇前,需要有一系列的前言语动作为基础:1、1-3月龄:简单发音阶段.出生后以...

幼儿期的言语发展

儿童言语发展的模式如下：

一、语句的发展

学前儿童的句子从不完整逐渐向完整性发展，其儿童句法结构的获得大致呈现许多规律。

1、从混沌一体到逐步分化。

儿童在掌握语言的过程中，语句逐渐分化。例如，最初的单词句阶段，一个词可以代表多种含义，“妈妈”可以表示呼唤妈妈，或是要求妈妈帮他捡起某样玩具等。随着年龄的增长，儿童的语词逐渐分化。

2、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。

最初的单词句只是一个简单的词链，不是体现语法规则的结构。3岁半以前儿童的话语常常漏缺主要词类，词序紊乱。3岁半以后就会出现较多复杂修饰语句。

例如宝宝会运用介词“把”：“他们把绳子接起来跳”。“把”字前后的两个名词的关系以及第二个名词与紧接着的动词的关系，都受严格的限制，不能任意调换和删除。到五六岁，儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当。

3、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。

幼儿最初的语句结构不能分出核心部分和附加部分，只能说出形式上千篇一律的、由几个词组成的压缩句。稍后能加上简单修饰语，再后加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合。

例如宝宝们会：叭叭呜——还要叭叭呜——嘀嘀；叭叭呜去北京——爸爸坐火车到北京——我爸爸坐火车到北京开会去了——幼儿园放假的时候，我准备和外婆坐火车到北京去玩。幼儿句法结构的发展在4～4岁半之间较为明显，5岁幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平显著提高。

二、语法意识的出现

幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的。

主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。当然，他们不是根据语法规则的知识去发现错误的，只是由于这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合其语言习惯。?

言语发展影响儿童发展所有方面，对儿童心理发展具有极为重要作用。 （一）语言是儿童人际交流的工具

儿童通过言语与他人交流信息，表达自己的意愿，满足个人的需求，并可以控制他人的行为。

（二）言语是有助于儿童适应环境的重要工具

当儿童处于不同的环境时，通常用言语来探究和理解环境。通过言语调节和言语沟通，帮助幼儿适应新的环境。

（三）在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用

言语可以促使儿童通过自我提示、自我启发，激起想象，进入超越现实的创造境界。

（四）言语发展是幼儿期心理发展的助推器

言语能力是幼儿期智力发展的一项重要指标，是幼儿认知和社会性发展的心理工具。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长最迅速的时期，是从外部言语向内部言语转化的过渡阶段，又是掌握口头言语发展的关键时期。 幼儿期是词汇增长和丰富的快速期，是促进其词汇发展的重要时期。

幼儿词汇发展主要表现为词汇数量增加、词类范围扩大和词义的深化。

（一）词汇数量的增加

幼儿期是个体一生中词汇量增加最快的时期。国内外关于词汇量发展研究表明：

3岁儿童的词汇量为一千个左右；

6岁儿童的词汇量为三千个左右，

7岁儿童的词汇可多达四千个左右。

其中3—4岁儿童的词汇量发展最快，幼儿期平均每天增加数个词。

（二）词类范围的扩大

儿童对不同词类的掌握有一个先后顺序，一般先掌握实词，再掌握虚词。实词是指意义明确而又具体的词，虚词是指不具有具体而明确的意义，又不能单独使用的词。幼儿最先掌握的词是实词中的名词，其次是动词，再次是形容词。总之，幼儿期的儿童已经可以掌握各种最基本的词类。

（三）词义的深化

儿童对词义的掌握经历了一个由泛化到分化，并在分化的基础上，向概括化、精确化不断提高的过程。

1．幼儿期掌握词汇的特点

(1)、词义笼统含糊。这表现为词义扩大或词义缩小。前者是指扩张词汇的使用范围，后者是指收窄词汇的使用范围。

(2)、词义所指非常具体。词义的具体性是指幼儿掌握的词汇多是实词。他们使用最频繁和掌握最多的词汇是与他们日常生活紧密联系的具体事物的名称和具体动作的词汇。

(3)、幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加。幼儿的知识经验日益丰富，概括能力不断提高，他们掌握词汇的含义，逐渐由具体向抽象转化，由形象性向概括性发展。

2．消极词汇和积极词汇的消长

儿童的词汇可以分为积极词汇和消极词汇两类：

积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇，又称为主动词汇。

消极词汇：儿童能够理解，但不能正确使用的词汇，或者是能说出，但理解不正确的词汇。

在言语发展过程中，不断地积累词汇，又不断地将消极词汇转化为积极词汇，所以幼儿期的积极词汇明显增加。

3．儿童真正理解和正确使用词汇的指标

(1)、理解词的指标。对词汇的理解具有间接概括性；把词当做物体的概括性符号来使用，而不是与物体直接对应。

(2)、使用词的指标。自发地使用词，而不仅仅是模仿；所用的词是人们通常使用的而不是自造词；时常运用某个词，而不是偶然冒出一次；所使用的词具有某种程度的概括意义，而不是停留于对应某物。 句子的发展主要是句法的发展，重点在于句法规则的习得。其内容包括句子的理解和句法结构的掌握。

（一）理解句子的策略

在儿童言语发展过程中，句子的理解先于句子的产生。儿童在能说出某种结构的句子之前，往往已能理解这种句子的意义。幼儿对尚未掌握的新句子往往从经验中概括出一些策略去加以理解。幼儿常用的理解句子的策略有语义策略（事件可能性策略）、词序策略和非言语策略。

1．语义策略

儿童只根据句子中的几个实词的含义和事件可能性来理解句子，而不去理会句子 的结构。

2．词序策略

儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。他们把句中的“名词一动词一名词” 词序理解为“动作者一动作一动作对象”，一般常常把第一个名词作为动作实施者。4 岁左右的儿童的词序策略最突出。

3．非言语策略

非言语策略是指不管句子的实际结构内容，按自己的知识经验对句子意义的预期来进行理解。

上述表明，儿童是通过学习不同的策略来理解句子的。儿童理解句子是通过主动从周围语言材料中探索有关的“规则”的过程，是不断地提出可能性，并在言语交往的实际中不断检验和修正假设的发展过程。

（二）掌握句法结构的发展

1．从不完整句发展到完整句

不完整句指句子的结构不完整。如单词句、双词句、电报句等。完整句可分为简 单句和复合句及其他多种句型。

2．从简单句到复合句

简单句指句法结构完整的单句。幼儿主要使用单句。随着年龄的增长，复合句渐次增多。复合句是由两个或多个意义关联的单句组合而成的句子。复合句的发展需要两个主要条件：一是掌握足够的词汇，特别是掌握有关的连接词。二是逻辑思维开始发展。一般来说，口语语法的获得是在幼儿阶段，幼儿中期就能掌握最基本的句法结构。

3．从陈述句到多种形式的句子

儿童最初使用陈述句，之后疑问句、否定句、祈使句等逐渐发展起来，对被动句、 反语句、双重否定句等难以正确理解。

4．从无修饰语发展到有修饰语

儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语的句子。 口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现，幼儿期是口语表达能力发展的关键期。幼儿口语表达能力发展有两个主要发展趋势：

（一）从对话语向独白语发展

对话语是儿童与成人之间交互问话和回答的谈话。独白语是一个人独自向听者讲述。幼儿的表述逐渐从对话语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展。一般到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所要表达的事情了。

（二）从情境语向连贯语发展

情境语是以情境活动的表象为背景，缺乏连续性，无逻辑性，结合情境才能理解的言语。连贯语是能独立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定逻辑性的言语。随着年龄的增长和思维的发展，情境语向连贯语转化。幼儿中期使用情境语最突出，幼儿末期连贯语迅速发展。独白语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。3—5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期。 语用技能是指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。语用技能主要包括沟通的手势、说的技能和听的技能。沟通是一个双向的过程，即良好的沟通需要会说的讲话者，也需要有听取技巧的听话者。儿童掌握语用技能的发展表现力：

（一）早期沟通的手势

在言语交往之前，婴儿和成人之间就开始了手势的沟通。一般而言，在1.5岁之前，手势的沟通主要是一种注意指向的手段。随着言语的发展，手势开始和词结合，便成为更有效的沟通手段。到婴儿期末和幼儿初期，儿童就能把手势和语言作为信息沟通活动整体的组成部分进行协调反应。

（二）听的语用技能

儿童听的技能随着年龄的增长和言语的发展而发展，在与人的交往中逐步提高，并能逐渐摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的意思。

（三）说的语用技能

说的语用技能是能够根据听者的特点，调节说话的内容和形式的语用能力。幼儿期儿童沟通技能的发展非常迅速。幼儿说的语用技能表现在三个方面。

1．对影响有效沟通的情境因素十分敏感

对影响有效沟通的情境因素十分敏感主要表现在：根据沟通情境的难易调整沟通活动；在复杂情境中增加沟通活动；在简单情境中则多使用简短言语。

2．对同伴的反馈易于作出积极的反应

对同伴的反馈易于作出积极的反应主要表现在：未接受到听者的反馈信息，多数人以某种形式重复自己说过的话；在接受正确反馈信息时，极少人重复话语。

3．能够有效地参与谈话

能够有效地参与谈话主要表现在：能够调整言语，以适应不同的听者，如4岁儿童对2岁儿童说话和对成人说话使用的言语和语气明显不同；能够把握依次谈话的技能，能认识到一次只有一人讲话的规则。研究表明，在幼儿中期就已经能够掌握有效交谈的基本原则，即调整自己的言语以适应不同的听者。随着年龄的增长，儿童的语用技能不断提高。培养幼儿听和说的语用技能，为进入小学阶段打下良好的基础。

幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此，促进幼儿期言语发展是幼儿教育极其重要的内容。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。

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