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布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本结构是对的。
布鲁纳在《教育过程》一书中针对教学内容和如何教提出了结构主义教学理论，主要内容是：1、论学科基本结构。布鲁纳认为每个学科都存在其基本结构，学生必须理解它，这是今后运用知识的最低要求。并提出了为实现组织最佳的知识结构，应在表现方式上实行适应性、经济性和有效性原则。
2、论学生的认知发展。布鲁纳认为认知发展是讨论教学的基础，“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”他构想出表演式再现表象、映像式再现表象和象征式再现表象三个认知发展的主要阶段。
3、论发现学习。布鲁纳对：“教师应如何教”的回答就是“凭发现学习”。他认为发现学习就是在教师指导下，以培养创造性思维为目标，以学习学科基本结构为内容，以再发现为步骤的学习方法。
4、论教学原则。布鲁纳提出了动机、结构、程序和强化的教学原则。
布鲁纳简介：
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner），1915年出生于美国纽约，美国教育心理学家、认知心理学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献，是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。1972年至1980年任牛津大学教授。1980 年起任纽约大学教授。《华盛顿邮报》发布讣闻，布鲁纳（Jerome S. Bruner）教授因病于2016年6月5日在他的纽约家中去世，享年100岁。
促进学生把握学科基本结构的教学原则如下：
1、动机原则。教师如能善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的内在动机，有效地达到预定的学习目标。
2、结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。至于究竟选用哪一种呈现方式为好，则要视学生的知识背景和课题性质而定。?
3、程序原则。通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一程序；而且在特定条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素。
4、强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
教学原则反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。
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