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在当前课改中，幼儿园教育十分强调教育实践中教师对幼儿的回应和支持性学习的问题。对幼儿问题意识的培养.幼儿是提问的存在，教师要从幼儿的世界去看待幼儿的提问。详细阐述了回应幼儿提问的四种方式,即用科学探究的方式激发幼儿去寻找答案；以幼儿想象的方式解答幼儿的提问；例如：我带小朋友在餐后散步，孩子们看到了门卫叔叔养的鱼缸里面有个温度计，还看见幼儿园淋浴室里面的温度计，这样依据孩子感兴趣的问题，老师走进孩子的心理进行设计和预设课程，再根据孩子的兴趣出发提出问题教师进行回应，激发幼儿的创造力。其次，针对不同的问题采取有效的回应策略。例如：我那天上课带来了一张手工纸，问小朋友，你怎样是这张纸宝宝站立起来？小朋友回答得很踊跃。对纸的折叠方式产生了浓厚的兴趣。通过让幼儿亲自试验，幼儿自己总结出什么样的纸怎样折叠才能站立的时间长一些。
建构游戏中教师的支持策略如下：
1、养成组员共同商议的习惯。建构游戏一般会有4名左右幼儿一起活动，若能在活动前共同协商设计图、活动中共同讨论活动的问题与经验，这 无疑能提升合作的能力和效果。当成成有画设计图意识时，教师提醒他向伙伴介绍了设计图大致的意思。
2、养成幼儿及时记录的习惯。建构活动中幼儿可对设计的效果、遇到的 问题、成功的经验、活动的感受等作记录，这既可作为区域墙饰的重要内容，也是幼儿学习轨迹的定格。
3、整体与细节相结合地观察搭建对象。教师可用谈话交流、实地参观、 墙饰跟进等方式扩大搭建对象范围，并根据幼儿的兴趣和需要细致地了解搭建对象，让幼儿的表征更丰富。在搭建幼儿园时，我们散步让幼儿知道幼儿园不仅有大门和教学楼，它们还和其他一些建筑和事物合成一个整体。
4、展示与交流相结合地梳理搭建经验。在主题搭建背景下，不同幼儿进 入建构区活动的次数不同，每次合作活动的伙伴会有差异，各人经历的搭建进程和水平也会有差异。教师可借助区域墙饰帮助幼儿梳理共同问题、感兴 趣的拓展性内容、已有的搭建等。
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