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如何解读初中生物《新课程标准》
初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称标准)突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。现行的各个版本的义务教育阶段的《生物》教科书，都力求体现标准的这些要求。每个版本的教材都是围绕义务教育阶段生物课程的10个主题进行编写的，都有自己的长处和特色。在新课程改革中，选用什么样的教材应该都一样，关键是在教学中落实标准的要求。如何根据标准用教材，而不是传统意义上的“教”教材，本人在近几年的课改实验实践中进行了有益的探索。
生物新课改下如何培养学生的知识迁移能力
一、课程性质(7-9'BIO'1.1)
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
二、课程理念(7-9'BIO'1.2)
面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。
倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
三、设计思路(7-9'BIO'1.3)
《标准》的设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。
综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，《标准》选取了10个主题:科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。
考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点，内容标准突出了人与生物圈。植物和人是生物圈中两类作用最大的生物，因此，将生物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性，因此，除了将"动物的运动和行为"单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。
考虑到生物技术发展迅猛，已经显现出巨大的社会和经济效益，并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展，因而安排"生物技术"主题。
考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一，也是生物课程的一项重要任务，因而单列"健康地生活"主题。
《标准》规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，因此，课程内容标准还安排了多种形式的活动建议和案例。
□ 河南省虞城县第二高级中学 贾冬梅
新的《生物课程标准》的基本理念要求提高学生的生物科学素养，注重学生对所学知识的运用能力，也就是要重视培养学生的知识迁移能力。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的融会贯通，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。笔者根据多年来的生物教学经验，认为以下几点是培养学生的知识迁移能力的有效方法：
一、引导学生进行求异思维
求异思维是一种较复杂、较高级的心理现象，它的一个显著特征就是对人们普遍认为完美无缺的定论提出质疑。它不仅满足于去想“这个问题原来是这样的”，而且要想“这个问题为什么不可以是那样的?”如在讲述高中《生物》课本中生物的无氧呼吸时，教师告诉学生人体无氧呼吸产生的物质是乳酸，而学生会提出为什么不产生酒精?甚至有人会问:若产生酒精结果将如何?针对学生中出现的这种求异思维的火花，教师应善于在教学中借题发挥，激励学生作深层次的思索和训练，使学生在训练中愉快地启动思维过程，达到提高知识迁移能力目的。
二、指导学生学会分析比较
所谓比较，就是将各种事物或其个别部分、特征加以对比，并确定它们之间的异同和关系。由于两种学习情境之间存在着共同的成分或因素，共同的成分越多，一种学习就越能对另一种学习产生迁移。在教学上应用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析所学知识的同和异。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教材中类似的易混淆的知识点很多，如种群、群落、生态系统和生物圈；有丝分裂与减数分裂；细胞分裂与分化；有性生殖与无性生殖；极核与极体；单倍体、二倍体与多倍体；自养型与异养型；光合作用与呼吸作用；蛋白质、酶与激素；内分泌腺与外分泌腺等等，它们之间既有差别，又有相似，正确地引导学生对这类知识进行分析、对比，使学生自觉完成从旧知识到新知识的迁移。
三、指导学生进行图文转换
图文转换能力是知识迁移能力的重要体现，在教学过程中，教师应注意将有关知识点通过图表的形式展示给学生，并运用图文结合法读取图中有用的信息，培养学生图文转换能力，有助于学生灵活运用知识，提高知识迁移能力。
四、创设问题情境
在生物教学中，教师应深入钻研教材，从中挖掘出有一定思考价值的知识内容，辅以生产、生活、科学实验等实际问题，将其设计成有一定情境的生物问题，以激发学生的认知内驱力，使学生进入积极的思维状态，最终获得问题的解决。在观察植物细胞的质壁分离和复原时，学生会发现洋葱表皮中某几个紫色细胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能发生分离，或分离后在清水中不能复原。当学生对这些已产生的问题情境解读之后，教师创设新的问题情境，接着问：动物细胞是否有质壁分离现象？利用质壁分离现象可以解决哪些问题？通过转换问题情境，由植物细胞的结构学生想起动物细胞的结构，由植物细胞的吸水与失水，就会联想到动物细胞的吸水与失水，提高知识迁移能力。
五、加强新旧知识间的联系
在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧，帮助学生掌握和理解知识，例如，高中生物必修1的第三章介绍了叶绿体的结构与功能，但较抽象笼统，而在第五章中则又着重讲述了与之相关的光合作用。在进行教学设计时，可以抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体的结构，而后面学习光合作用时，先用一定时间复习旧知识，使新旧知识两相结合，使学生更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本原理，从而也提高了学生的知识迁移能力。
总之，教师必须坚持素质教育的方向，尊重学生的主体地位，激发学生的求知欲。要使学生顺利实现知识、技能、思维方法和学习态度的正迁移，在教学中既要准确分析、熟练把握好学生学习的各种知识、技能之间的共同要素，又要重视学生在知识技能的概括水平和对知识技能之间相似关系觉察能力的培养，只有这样，才能最大限度地提高学生知识迁移的能力。
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